Plan de acción

En esta entrada expondré en forma de esquema, expondré los puntos más relevantes de mi plan de acción para mejorar la integración de los derechos de la infancia en un centro educativo. Esta basado en cuatro ámbitos (el conocimiento de los derechos de la infancia; la participación infantil; la protección de la infancia; el clima escolar), y cada uno de ellos se compone de cuatro puntos que yo he seleccionado como los más relevantes o destacables, pero que podrían ser añadidos muchos más. A su vez, este plan de acción esta ideado para alumnos con cierta madurez, quizás para niños y niñas que ya han llegado a la Educación Secundaria Obligatoria, debido a alguna cuestión como la orientación laboral. No obstante la mayoría de los apartados podrían ser aplicados a un centro escolar que abarcaría niños y niñas de todas las edades, ya que se tratan de cuestiones muy transversales.

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Redes sociales: amenazas y soluciones

Introducción

A día de hoy, en la era tecnológica en la que vivimos, nuestras acciones diarias se encuentran totalmente ligadas a la tecnología y resulta casi inevitable poder llevar una vida apartado/a de ellas. Los cambios sociales, económicos y políticos fluctúan a medida que avanzan las tecnologías, y por ende, son usadas por y para beneficio de los Estados o naciones. Las tecnologías resuelven tareas en términos de ahorro económico, y de tiempo, favorece la globalización o establece ventajas en muchas otras áreas. No obstante, los medios tecnológicos, especialmente las redes sociales, son diseñados y controlados por personas, no consisten en un medio privado en el que el individuo está ajeno al resto de la sociedad, sino todo lo contrario. Uno de los sujetos más vulnerables a las redes sociales son los niños, niñas y adolescentes, en primer lugar por el desconocimiento de la realidad anteriormente mencionada; en segundo término, porque han nacido en una era en la que los medios tecnológicos ya están implantados en la sociedad, y por lo tanto es muy difícil vivir ajeno a ellos; y por último, por los atractivos que las tecnologías desprenden para individuos jóvenes, destacando los medios audiovisuales, como videojuegos, películas, o, a lo que nos detendremos, las redes sociales.

En esta entrada me basaré en dos grandes puntos para tratar el tema de las redes sociales: por un lado, los riesgos que estas conllevan para niños, niñas y adolescentes, siendo muy importante que ellos y ellas los conozcan para conocer el peligro al que pueden verse sometidos; y por otro, las recomendaciones o posibles pautas de actuación, detección y protección por parte de los educadores, padres o madres, o cualquier agente en contacto con ellos.

1. Riesgos o efectos negativos de las redes sociales

En este primer apartado, he tratado de nombrar los cuatro riesgos más importantes para los niños, niñas y adolescentes, desde mi opinión, por el hecho de ser diferentes cuestiones que abarcan aspectos muy heterogéneos, y por tanto, dan un punto de vista más global. Con esto, obviamente no les doy exclusividad, pues existen muchos más, y son: la pérdida de una identidad propia del sujeto infantil, la adicción por los elevados tiempos de conexión, el cyberbulling y la desinformación

    a) Pérdida de identidad propia

Las redes sociales se configuran como un espacio dónde se accede para crear un perfil propio, bien público, en el que cualquier desconocido puede ver tu red, o privado, en el que, en teoría solo podrán divisarte personas previamente aceptadas. En primer lugar, la información que se publica habitualmente por los niños, niñas o adolescentes, supone datos de gran relevancia, como dirección, número de teléfono o incluso datos y descripciones personales o de la familia. Esto supone muchos riesgos, pues a pesar de que el perfil sea privado, a través de mínimos conocimientos tecnológicos se puede acceder a una cuenta "privada". Los posibles peligros son una suplantación de identidad, el conocimiento de datos del domicilio, que puede favorecer a actos vandálicos, como robos o secuestros, o acciones como la sextorsión o el sexting, que nos detendremos posteriormente. 

Por otro lado, como empecé diciendo, las redes sociales proporcionan la creación de un perfil, el que está sujeto a modas y costumbres temporales. Los prejuicios y opiniones del resto de perfiles afectan negativamente a aquellas personas cuya forma de vida, de vestir o simplemente sus rasgos no están sujetos a la moda, por lo que se esfuerzan por crear un perfil desacorde a ellos mismos, creando una falsa identidad, y por lo tanto, perdiendo la suya propia. Las imágenes son uno de los factores principales, pues a través de filtros, se altera la representación fiel y real de la ilustración (bien sea un paisaje o un "selfie"). 

Por último, entra el factor de la cantidad de amigos, pues las redes sociales se han convertido en un campo de batalla por conseguir el máximo número de seguidores. A raíz de esto, personas que no están dentro de tu círculo de amigos, se incorporan al público que tendrá acceso a tu perfil, y por tanto, a la crítica de este. A menudo, muchos niños, niñas y adolescentes tienen a personas agregadas como amigos en las redes sociales, con las que nunca habrán dirigido ninguna palabra cara a cara, o, incluso, nunca la habrán visto. Perfiles dedicados a la fotografía o de divulgación científica podrían estar justificados, no obstante, la tónica habitual no es esta, ya que existe una monotonía y uniformidad en los perfiles compitiendo por mostrar una vida, a menudo, distinta a la que uno lleva detrás de la pantalla.

   b) Adicción

Las redes sociales suponen un peligro para los niños también en su desarrollo personal e infantil, pues estas atraen demasiado a estos sujetos, creando cierta dependencia y adicción. A menudo, uno de los medios más adictivos son los videojuegos, creando en los sujetos infantiles una asociación entre esta tecnología y la actividad lúdica, por lo tanto, perdiéndose importantes aspectos de su crecimiento, como el juego en equipo, el deporte o la comunicación. Respecto a las redes sociales supone algo similar, pues a través de la comunicación virtual, se está perdiendo el trato cara a cara, así como desarrollos sociales, como la oratoria o la capacidad divulgativa. El tiempo de conexión, aunque más espaciado en el día que los videojuegos, es muy elevado, afecta a las horas de sueño, al estudio o a la propia vista y, especialmente, a la socialización, comunicación y desarrollo general del niño,niña o adolescente.

   c) Cyberbulling o sextorsión

Otro factor adverso, y cada vez más extendido, es el cyberbulling, especialmente sus derivaciónes sexuales. Este consiste en el acoso a través de amenazas, insultos o divulgación de rumores. Normalmente el arma que usan para chantajear a los sujetos infantiles son imágenes que pueden desmoralizarlos, por salir antiestético, por realizar alguna acción indebida o porque salen desvestidos. A menudo, sobretodo los adolescentes, utilizan las redes sociales para enviar imágenes con contenido sexual a su pareja (u otro) y los extorsionadores las usan para compartirlo. También puede ocurrir que, a través de la cámara web, los extorsionadores graben al sujeto, y posteriormente divulguen imágenes o vídeos, para poder extorsionarlos y chantajearlos.

Además, en este apartado quería tratar el tema de las webs pornográficas, pues el uso de estas desde edades muy tempranas favorece en gran medida el machismo en los sujetos masculinos, especialmente en lo referido a las prácticas sexuales. Además se desarrolla una concepción falocéntrica del hombre, totalmente irreal, y que desarrollará trastornos en los niños y consecuencias en las niñas.

   d) Desinformación

Las redes sociales, e Internet en general, se han convertido en un medio de acceso de información para los niños, niñas y adolescentes, por lo tanto, disminuyendo el uso de los medios de información más tradicionales, como libros, enciclopedias y diccionarios. Sin embargo, estos medios tienden a ser mucho más efectivos, ya que se trata de información contrastada, al contrario que las redes sociales, cuyos datos son divulgados por sujetos que pueden o no tener acceso a fuentes fiables. Internet se ha convertido en un dogma irrevocable, cuya información obtenida por una simple búsqueda ya se acepta, y por lo tanto, los sujetos infantiles desconocen que los buscadores, las webs y los documentos no pasan filtros científicos. La información obtenida puede estar redactada por personas cuya intención es precisamente desinformar o dar una información contraria a la realidad, con el objetivo de manipular a los niños y niñas

2. Posibles soluciones o recomendaciones de detección, protección y actuación.

Una vez detectados los riesgos, es muy importante actuar contra estos, para poder proteger a los niños, niñas y adolescentes. Propongo dos líneas básicas de actuación, por un lado, la comunicación directa, a través del diálogo, y por otro, la indirecta, a través de un tercero o incluso nosotros mismos, como educadores o progenitores, dando ejemplo.

    a) Diálogo

Esta será la medida más eficaz para reducir los riesgos, bien como progenitores o, como educadores, pues de esta manera podremos conocer al sujeto infantil. Serán acciones incorrectas prohibir el uso del ordenador, obligar a contar que hace en las redes sociales o realizar un control absoluto del uso de los aparatos electrónicos. Los niños y niñas son seres humanos, y lo prohibido aumenta el morbo y las ganas de saber que es, por lo tanto, lo ilegal no significa que sea inalcanzable. Lo más recomendable es dialogar, hablar de los riesgos, de sus efectos positivos y negativos, posibles ejemplos de acciones perjudiciales, malos usos, etc., de esta manera será el propio niño o niña el/la que se de cuenta de que no debe hacer un uso pernicioso. A través del diálogo daremos recomendaciones que el propio niño o niña no puede llegar por si solo, como utilizar contraseñas seguras, no mostrar imágenes a desconocidos, no dar datos de relevancia personal, riesgos de enviar contenido íntimo por las redes (sexting), etc.
En cuanto a la adicción, el mejor método de paliarla es presentarles otras actividades lúdicas complementarias que les resulten atractivas, a poder ser, en un espacio distinto al hogar. De esta manera desligará la unión en que las redes sociales son su único campo de diversión, y alternativas como el deporte, los juegos de mesa o la lectura, incrementarán las horas diarias.

    b) Comunicación indirecta

En ocasiones, el trato directo con el niño, niña y especialmente con el adolescente, es muy complicado, lo que se conoce coloquialmente como "la edad del pavo". De este modo existen otras vías por las que quizás el sujeto capte mayor atención, bien porque no es consciente de las intenciones, pero si que hará caso al mensaje, o bien porque lo considera un emisor más verídico.
Con ello me quiero referir a medios de comunicación, como por ejemplo los más convencionales, como la televisión, pero también a las propias redes sociales, alertando de los posibles riesgos o incluso actuando sobre ellos. Además si el propio sujeto infantil es consciente de los riesgos, será conveniente que se lo comunique a sus compañeros, o advierta a otra persona en caso de observar una acción nociva. En los últimos años, también existe una figura de gran repercusión social, como

Imagen obtenida de Pinterest, y realizada por @anamartinezrey

pueden ser los "youtubers" o "influencers", que podrán ser buenos comunicadores para alertar de los riesgos, así como famosos o personajes de gran repercusión social, como deportistas.

    c) Dar ejemplo

Por último, y como derivación de la comunicación indirecta, es importante que tanto los padres, las madres, los educadores, y el entorno del niño o la niña en general, proporcione una imagen responsable y adecuada, pues será el principal modelo sobre el que se van a basar. Si el niño observa conductas éticas de forma general en su entorno, será muy difícil que responda de diferente manera, pero al mismo tiempo, si percibe una adicción a los dispositivos también las imitará. Además es importante, como advertí en otro apartado, no negarle ni prohibirle el uso de algo, pues al igual que en nuestra sociedad, provocará su uso de formas "ilegales".

Conclusión

Resulta realmente irónico realizar un trabajo acerca de las redes sociales, con una crítica a las mismas por sus riesgos, mientras estoy realizando una publicación desde una de ellas. Por ello es importante saber que las redes sociales por si mismas no son peligrosas, lo alertante es un uso nocivo de ellas, que provocará acciones perjudiciales para los niños, niñas y adolescentes. De este modo, lo más importante es conocer los riesgos, pues no podremos actuar y dar solución, sin previamente conocer las causas. Las líneas de actuación son realmente diversas y depende mucho del contexto, del sujeto infantil e incluso de la manera en que el emisor lleve la acción, pero es muy importante que haya una comunicación fluida y directa.

Los desafíos de la participación infantil

El campo de la participación es muy amplio, y por ende, versátil y transversal, por lo que tratar los retos de la participación infantil de forma individual es muy difícil. Trataré de establecer una reflexión que aborde los puntos que me parecen más relevantes para abordar la participación infantil desde el ámbito educativo, teniendo como agentes implicados, a sus padres y a los sujetos del entorno escolar. De este modo, consideraré que el mayor reto es una conexión efectiva entre el alumnado y los diferentes agentes mencionados, ya que de esta forma se irá constituyendo uno de los puntos más relevantes: la comunicación. 

El alumnado debe asociar su participación con algo positivo, por lo que debe separar esta al miedo y al pánico que en personas con timidez puede ser una constante. Este se pierde teniendo seguridad en uno mismo, la que es posible adquirir de diferentes formas. 

• En primer lugar, a través de la experiencia, cuando un niño a una niña va adquiriendo responsabilidad y autonomía en sus acciones adquirirá confianza, y por lo tanto, se sentirá más seguro de seguir participando. Es un círculo vicioso, ya que la experiencia se gana a través de la participación, y la participación es favorecida con la experiencia. La experiencia nunca debe ser forzosa, debe eliminarse el típico estigma de que es "obligatoria participar". Los agentes deben favorecer la participación, a través de un campo atractivo para el alumno, como veremos a continuación.
• Esta esfera que tiente a los niños y niñas a participar se puede generar conociendo al propio alumno. A través del diálogo podremos saber lo que piensan, los que sienten, lo que quieren. En edades tempranas esto es difícil, pero el diálogo se consigue generando confianza al propio alumno de que puede contar con nosotros. Algún ejemplo, podría ser que aspectos de transcendencia para la educación de los niños, no lo decidan en reuniones con padres y madres o coloquios entre profesores, sino que sea el propio alumno un participante más de estos aspectos de tal importancia para su desarrollo.  
• Por último, el resto de alumnos y alumnas deben mostrar respeto hacia el resto, debe generarse un campo de igualdad y tolerancia en todos los ámbitos (raza, sexo, etc.). Si un alumno fracasa en alguna de sus actividades, es importante que encuentre ayuda y apoyo, y será más fructífero si la halla de alguien con el que se siente identificado, como es un propio alumno. Los profesores deben asistirlos, pero será más productivo si benefician la ayuda recíproca entre escolares. 

El modo de enfocar la educación y los objetivos que esta tenga también es de gran relevancia, pues el destino y la finalidad educativa no debe ser pasar un examen o retener una serie de conceptos, ya que es mucho más importante desarrollar la actitud crítica, el progreso personal, la igualdad y, por supuesto, la participación. Uno de los principales objetivos de la educación, especialmente la infantil, es lograr la felicidad y conseguir desenvolver una alta autoestima. Uno de los factores más negativos para esto son las redes sociales, no pretendo descalificar los avances tecnológicos y la efectividad en muchos aspectos de la sociedad que estas han dado, no obstante desde el punto de vista de el desarrollo infantil, son perjudiciales. Con ellas se ha dañado el trato personal "cara a cara", habiendo una clara pérdida de sociabilidad que los alumnos no están pudiendo adquirir. Es importante que los agentes no asocien a los alumnos con las redes sociales desde edades muy tempranas, que esta sea paulatina y, sobretodo, decisión del propio alumnado.

Para terminar, retomando el comienzo, creo que uno de los mayores retos es conseguir que se establezca un grata comunicación, que el alumnado no se encuentre sólo en ningún momento, ya que a través del diálogo ganará confianza, experiencia, y participaría con alegría e ilusión.

Cortometraje "Binta y la Gran Idea"

Este cortometraje, titulado "Binta y la Gran Idea", se desarrolla en Senegal, tratando como tema principal la educación, pero que además otros muchos asuntos, como la idea de los derechos de la mujer, el progreso o la felicidad. En esta entrada, realizaré una breve reflexión sobre el documental, tratando de responder de forma conjunta a las siguientes preguntas:

• Reflexiona sobre cómo se abordan en la película cada uno de los cinco conceptos, en qué escenas aparecen y cómo se tratan. 
• ¿Qué sentimientos crees que puede suscitar y que impacto crees que tendrán esos sentimientos sobre el aprendizaje? 
• Lee las notas del director y responde a la siguiente cuestión: ¿Qué aporta que el director utilice como actores a miembros de la comunidad donde estaba rodando? 

En primer lugar, la protagonista, en la mayoría del transcurso narradora, se llama Binta, una niña de siete años que vive en una aldea senegalesa al sur del país. Es la personaje protagonista, sin embargo no aparece apenas en el documental. Al principio se presenta a su familia: sus padres, sus tíos y su prima, que serán los personajes secundarios. Binta puede ir a la escuela, ya que su padre lo ha aprobado previamente. La sociedad africana en general, pero en este caso, la senegalesa, es una sociedad fuertemente patriarcal, por ello, hay una especie de jerarca en la familia, el patriarca, es decir, el padre. Este tiene el poder de decisión en todos los asuntos de la familia. Es por ello, que por el contrario, la prima de Binta, Soda, no puede ir a la escuela, pues su padre no se lo permite, ya que piensa que sus funciones son otras.

En la narración tenemos al menos tres campos educativos: la escuela, la representación de los niños a modo de teatro y la entrega de la carta de Binta por su padre:

• Comenzando por el primero, en la escuela el profesor les educa y disciplina acerca del respeto. En este caso se trata el concepto de justicia social, pues lo niños deben ser capaces de aceptar a las personas a pesar de sus diferencias. En cuanto a este, se plasma de forma bastante difusa, pues a pesar de las instrucciones del profesor de no reírse de Binta por su estatura, los niños terminar por no hacerle caso cuando ella sale al encerado. 

• En el segundo caso, unos niños representan la escena de una familia, mostrando al patriarca, contrario de que su hija vaya a la escuela (similar a la situación de Soda, la prima de Binta). Se muestran dos conceptos, el de la percepción y el de los conflictos y su solución. El primero de ellos se plasma en la escena en que el padre se da cuenta de que otras chicas que fueron a la escuela, a pesar de su concepción de que sólo pueden realizar trabajos domésticos y no educarse, llegaron lejos profesionalmente, ejerciendo la medicina. Una imagen realmente contradictoria, según lo que el piensa y por tanto haciendo estallar a su hija, que reclama sus derechos. Esto se enlaza con el segundo de los conceptos, el de los conflictos y su solución. Pues a través de la representación, un conflicto, como era la limitación de los derechos de la mujer, se resuelve de forma pacífica. 

• Con esto también tiene relación el concepto de interdependencia. Se plasma en la escena en que la madre, al no poder ir a la escuela, ve como un hombre le tima en la venta de la fruta, y por tanto no quiere como su hija atraviese la misma situación, por asumir la misma injusticia, no poder disfrutar del derecho de educación. En este caso se plasma también el concepto restante, pues la madre se da cuenta que las causas de haber sido timada, es por la falta de educación, por lo tanto no quiere que esto le suceda a su hija. Esto lo explico también en el último de los campos.

• Por último, en el este campo se muestra el concepto restante: ser conscientes de las causas de los hechos actuales y las consecuencias en el futuro. Binta, es consciente de sus limitaciones, pero también de las virtudes que esto supone, es decir, sabe que los tubab (los europeos) son más desarrollados, sin embargo no son tan felices como ellos lo son.

Niña senegalesa anónima en la escuela.

Este documental, además de empatía, suscita sentimientos positivos sobre esta población. A pesar de las condiciones de pobreza, ellos aceptan y saben ver las pequeñas cosas como algo muy grande. Por un lado, la educación, ya que Binta lo ve como un privilegio, y los niños se muestran ilusionados y motivados al ir al colegio. Por el contrario, la mayoría los niños europeos, ven una obligación el ir a la escuela, por lo tanto la visión respecto a este derecho es muy distinta. Por otro lado, la felicidad de los niños se muestra en múltiples escenas, la más destacable es como no necesitan objetos materiales para ser felices, ya que tan solo con la imaginación pueden disfrutar. Por último, una escena muy entrañable y en relación con el respeto, como una niña a pesar de carecer de una pierna, baila alegremente una danza con el resto de niños. El concepto de felicidad, al que Binta hace referencia en su carta, se plasma de diferentes formas, y es un concepto que en África tienen muy bien asimilado.

Para terminar mencionar la dirección del documental, pues como se desarrolla me parece muy acertado y me ha transmitido multitud de emociones positivas. Los actores, no precisan de entrenamiento ni conocer aspectos técnicos de dicha profesión, pues simplemente realizan su vida cotidiana, ya que son los propios miembros de la comunidad. Estoy seguro que el aprendizaje que yo he adquirido, también ha sido recíproco, pues los niños, niñas, adolescentes e incluso adultos, habrán aprendido mucho en la realización de este cortometraje, especialmente en las escenas de la representación teatral.

De este modo, la enseñanza ha sido mutua, y todo público que visione este cortometraje debe ser consciente de la importancia de los derechos infantiles, especialmente los de las niñas, que todavía se ven vulnerados en muchas comunidades y sociedades alrededor del mundo. 

Cortometraje "La vida efímera"

Este breve documental de Pere Joan Ventura, transcurre en la capital de Guinea Ecuatorial, Malabo, no obstante sus circunstancias podrían trasladarse a otras ciudades del país e incluso a otros países africanos. Trataré de establecer una reflexión del mismo, tratando de responder a las siguientes preguntas: 

• Analiza las recomendaciones sobre los contenidos acerca del desarrollo que has estudiado en esta unidad 2 aplicadas a este cortometraje.
• ¿Qué sentimientos positivos o negativos crees que puede suscitar y qué impacto crees que tendrán esos sentimientos sobre el aprendizaje? 
• ¿Crees que es adecuada la utilización de este tipo de contenido en el aula? ¿Por qué? ¿En caso afirmativo, en qué nivel educativo lo utilizarías y por qué?

Hablar de África, en términos de desenvolvimiento, significa tratar a un país subdesarrollado, y por tanto, con derechos muy limitados, no solo sociales, sino también humanos. Los niños, niñas y adolescentes son el sujeto más vulnerable, y esto se hace notar en las altas tasas de mortalidad infantil, debido a la enfermedad de paludismo. De este modo, existe una obvia desigualdad con el resto de países desarrollados, por lo que surge cierta energía de solidaridad internacional, protagonizada por las ONGs, para ayudar en todo lo posible y cooperar en su desarrollo. El principal campo de apoyo es la ayuda humanitaria, mediante la utilización de recursos o algún soporte económico que consiga erradicar la pobreza la máximo posible. No obstante, también realizan cierta ayuda "indirecta", como es la educación para el Desarrollo, es decir, fomentar y transmitir en la opinión pública las desigualdades existentes, para promover cierto compromiso a reducirlo. 

En este cortometraje esto se hace muy plausible. En primer lugar, la narradora protagonista, Vicenta, cuya ayuda en el Hospital es evidente, pero también colabora enormemente mediante la difusión del este documental, ya que crea conciencia en el público. Por otro lado, el médico que atiende en las consultas, realiza su trabajo profesional, pero también colabora mediante recomendaciones a los pacientes e importantes advertencias, haciendo conscientes a las madres de la situación. 

El objetivo claro del cortometraje, es crear empatía con la población de Malabo, principalmente con las madres dolientes, que ven como sus hijos, dóciles y aparentemente inconscientes de la situación, sufren las diversas enfermedades. Se aprecia perfectamente las causas principales de esta circunstancia: falta de higiene de la población (obviamente por la falta de recursos) o sistema de sanidad precario y déficit de recursos en este ámbito, tanto propiamente sanitarios (por ejemplo en la muerte por carencia en transfusión de sangre), como humanitario (altas colas de mujeres con sus hijos, ante escasos médicos). Esto estimula sobre el televidente una reflexión, principalmente de respeto, y por otro lado de responsabilidad como ser humano, pero al mismo tiempo de impotencia. Los docentes podemos ayudar difundiendo esta imagen, para crear conciencia en la población.

Dibujo anónimo que pretende ilustrar la solidaridad.

Por otro lado, personalmente, me ha creado sentimientos positivos, al ver como, pese a las dificultades de su país, los estados de alegría y diversión también pueden apreciarse. Un ejemplo de ello, son las danzas al son del canto de un hombre. Quizás no tengan los recursos materiales o tecnológicos que en los países de Europa occidental asociamos al entretenimiento, no obstante, el desahogo ante la situación difícil que viven y la sensación de alegría sigue presente. 

Para terminar, como he ido anunciando a lo largo de los párrafos anteriores, creo que los docentes tenemos, no sólo la posibilidad, sino la obligación de difundir este tipo de contenidos, tanto audiovisuales, al igual que el mismo, como escritos. El tipo de alumnado al que será difundido este contenido debe ser heterogéneo, es decir, desde etapas primarias hasta la adolescencia, obviamente aplicando los temas según el público. La conciencia sobre el alumnado será creada de forma paulatina, pues poco a poco irán asimilando como existe una desigualdad y como debe ser su conducta respecto a esto. 

Dicen: "No eres más que un niño"

Los niños y niñas forma parte de nuestra sociedad al igual que cualquier tipo de adulto, de este modo tienen la misma legitimidad de ser sujetos de derecho. Los Estados son los principales responsables de que esto se haga efectivo, no obstante los niños y niñas están contribuyendo activamente en la sociedad reclamando su importancia  y contribuyendo al cumplimiento de sus derechos.  

Respecto a esto, voy a tratar de presentar a cinco de estos activistas por lo derechos de los niños, niñas y adolescentes:

        1. Yusra Mardini 

Nació (1998) y se crió en Damasco (Siria), en un país con pocas posibilidades de desarrollo personal y cuyos derechos sociales se ven limitados, todavía más siendo mujer, como es su condición. Esto se ve todavía más agravado cuando en 2011 se produce una guerra civil en su país, en la que participan países con un potencial de armamento muy elevado, como EEUU, lo que provoca una imagen del país devastadora [ver imagen]. No obstante, en 2015, junto a su hermana, huye, pasando por Líbano y Turquía, hasta llegar a Grecia, dónde continúa su travesía hasta llegar a Alemania.

Niños jugando en la zona oriental de Damasco.

Una vez en Europa, desarrollará su vocación profesional, nadadora, que ya había comenzado en su país natal. Además, escribirá un libro y colaborará junto a la ACNUR para contar su propio relato, en el que por ejemplo, estuve a punto de fallecer en el Mediterráneo ayudando a salvar la vida a 20 personas en un bote. Con ello, se ha convertido en una de las principales defensoras de los refugiados.

       2. Sophie Cruz

Sophie Cruz captada por el Papa durante su acto.

Nació en 2010 en los Estados Unidos, pero sus padres son mexicanos por lo que residen allí como inmigrantes indocumentados a través del programa DAPA. Sin embargo este programa, que daría derechos a los padres a residir allí, se puso en entredicho con opciones a ser revocable. En 2015 en un acto del Papa por los derechos de los inmigrantes, esta niña se hizo viral por un cartel que incitaba al pontífice a defender el DAPA. En 2017 el presidente Trump anunció la cancelación del programa, sin embargo esta niña se ha convertido en una de las principales defensoras por los derechos de los inmigrantes, especialmente en relación a la causa Estados Unidos-México. 

       3. Ismael Beah

Niños anónimos armados, como podría ser Ismael.

Nació en 1980, en Sierra Leona, en África occidental. Con tan solo 11 años, comenzó un conflicto armado en su país, debido a las rivalidades étnicas existentes y especialmente destacable por la masiva vulneración de los derechos humanos, a través de masacres, uso de niños-soldados o tráfico de esclavos. Su familia fue asesinada durante la guerra y con 13 años fue reclutado obligatoriamente, a pesar de su negativa. Alegremente, después de dos años combatiendo fue rescatado por UNICEF y llevado a los EEUU con una madre adoptiva. En esta nueva etapa se sometió a una rehabilitación, pues las muertes y el consumo de drogas le provocaron consecuencias internas, no obstante también se animó a contar su historia y reclamar los derechos de los niños atrapados en guerras o otras formas de violencia.

      4. Malala Yousafzai

Mujer pakistaní leyendo el libro de Malala.

Nació en 1997, en Mingora (Pakistán), cuyo padre, profesor, intentó prestarle los mismos derechos educativos que a los chicos de su ciudad. Todo cambió en 2008, cuando el extremismo islámico, protagonizado por los talibanes, invadieron el país y, entre otras acciones, cerraron todas las escuelas privadas y negaron a las niñas el derecho a la educación. Malala comenzó a reclamar su derecho a la educación e denunciar la situación, bajo un seudónimo, escribiendo para la BBC. Sin embargo, decidió dar un discurso público, lo que fue objetivo directo de los talibanes, que tras su finalización asaltaron un autobús en el que iba Malala, disparándole en la cabeza. Rápidamente fue llevada al hospital y pudo sobrevivir. Desde entonces en uno de los personajes más mediáticos, siendo una de las principales activistas en los derechos educativos (entre otros) de las niñas. 

       5. Greta Thunberg

Greta bajo el eslogan"Huelga en la escuela por el clima"

Nació en 2003 en Estocolmo (Suecia), durante su infancia se le diagnosticaron varias enfermedades, como Síndrome de Asperger, trastorno por déficit de atención con hiperactividad, trastorno obsesivo-compulsivo o mutismo selectivo. Estas dificultades las supo sobrellevar con cambios en su modo de vida y un compromiso por reducir el cambio climático, pues dejó de volar en aviones, animó a su familia a instalar placas solares y una pequeña parcela con vegetales en su casa, uso masivo de la bicicleta frente al coche, no comer carne... Su acto más significativo ocurriría en 2018, cuándo se sentó delante del Parlamento sueco, iniciando una huelga individual para que el gobierno se sumara al Acuerdo de París contra el cambio climático. Desde entonces se ha convertido como una de las principales activistas en el movimiento verde y contra el cambio climático. 

Las cinco historias son muy impactantes y es difícil ponerte en la piel de esos niños y niñas, especialmente en aquellos cuyas vidas corrieron peligro. Como docente, daría como ejemplo estas historias a mis alumnos de como un niño no sólo tiene que tener derechos, sino que puede ser defensor de los mismos. Sin duda, los medios de comunicación han hecho mucho y se han convertido en personajes mediáticos con gran rapidez, precisamente por su condición de niños y niñas. Con ello, no quiero quitar mérito a como, en edades muy prematuras, son conscientes de sus derechos y de las injusticias que se hacen sobre ellos. Son un ejemplo y un símbolo para el resto.

Presentación

Hola a todos y todas, en esta primera publicación de presentación, me describiré brevemente e indicaré lo que me ha motivado a la realización de este curso.
Mi nombre es Lucas, soy de Galicia. He estudiado la carrera de Historia en la Universidad de Santiago de Compostela. Mi objetivo profesional es dedicarme a la docencia en Educación Secundaria, en lo relativo a mis estudios realizados, es decir, la rama de Humanidades.
Las razones que me motivaron a la realización de este curso son varias:

• En primer, recomendado por un compañero, he hecho un curso de esta misma categoría dentro de este área, AprendeINTEF. La dinámica y desarrollo del curso me ha gustado, por lo que contemplé la posibilidad de realizar otro.
• Por otro lado, debido a mi objetivo profesional, es un curso muy adecuado para complementar mi formación y conocer aspectos que quizás siguiendo el cauce habitual formativo no habría contemplado.
• Además, creo que es una formación y un conocimiento que directa o indirectamente nos afecta a todos y todas, por lo que nunca está de menos conocerlo. Asimismo la situación excepcional que estamos viviendo, aumenta las posibilidades de realización de este tipo de cursos online. 

¡Muchas gracias!